Profundiza 2015 Tercera Sesión: Crecimiento (L1) y Siembra (L2)

 

La tercera sesión de Profundiza 2015 tuvo lugar el 6 de Abril de 2015, y en ella se trabajaron los siguientes aspectos:

- Línea 1 (Biología): Estudio del crecimiento de las plantas tras 21 días.

- Línea 2 (Biología y Física): Siembra de las semillas en un campo magnético. 

L1 (Biología): Estudio del crecimiento de las plantas

En esta parte se realizó un seguimiento en el crecimiento de las plantas sembradas: evolución del tamaño de las raíces, del tallo, de las hojas, flores, etc.

Se observó que garbanzos y alubias habían crecido considerablemente frente a las lentejas, y que algunas de ellas no habían logrado sobrevivir. Algunas plantas tenían unas hojas muy grandes.

Os dejamos con algunas imágenes: 

Para algunas plantas, el vasito de plástico se quedaba pequeño y las trasladamos a grandes macetas, y de nuevo al huerto escolar.

L2 (Biología y Física): Siembra de las semillas con un campo magnético

La segunda gran tarea de esta sesión consistió en sembrar nuevas semillas (otras 100) con la técnica del algodón humedecido, pero esta vez con la diferencia que todos los vasitos se colocaron encima de varias láminas de imanes. 

Pretendemos de esta forma estudiar el efecto de un campo magnético primero en la germinación y luego en el crecimiento. En la próxima sesión veremos qué ocurre.

Profundiza 2015 Segunda Sesión: Germinación (L1)

La segunda sesión tuvo lugar el 23 de Marzo de 2015, justo una semana después de la primera sesión. En ella seguimos trabajando en la línea 1 (L1) (Biología).

Durante la anterior semana las plantas se regaron cada día y en este tiempo ya habían germinado totalmente, como podemos ver en la lenteja de la imagen de abajo.



En esta sesión estudiamos la mortandad de cada especie, ya que algunas (muy pocas) no habían llegado a germinar y se discutió por qué podía haber sido: el algodón estaba mal puesto, se había regado demasiado...

Quitamos cada planta de su algodón, y medimos algunos de sus parámetros como longitud del tallo, longitud de la raíz, o número de hojas en el caso de que las tuviera.

Y todo esto con más de 100 muestras, lo que supuso un duro trabajo, y mimándolas con mucho cuidado porque el hecho de manipularlas podía hacer que estos pequeños seres vivos murieran.

Y por último, las sembramos ya en el mismo vasito pero con arena y las pusimos en el huerto de nuestro instituto.



Profundiza 2015 Sesión Primera: Comenzamos a investigar

Empezamos una nueva aventura en Profundiza 2015 este curso con el título "Aprender a investigar".

Este segundo curso se han interesado por el programa un total de 14 alumnos de 3º y 4º de ESO del IES Juan Ramón Jiménez, a los que se han sumado otros dos alumnos de 2º de ESO del IES Ciudad de Melilla. Algunos alumnos y alumnas vuelven a repetir la experiencia.

Este año hemos querido cambiar la química sobre la corrosión del curso pasado y aventurarnos en un proyecto de biología, de física y de química, y todo a la vez. Es por ello que nuestro proyecto de investigación de este curso se centre en las plantas, en los campos magnéticos, en las disoluciones y en sus aplicaciones CTS.

Lo hemos dividido en cuatro grandes líneas de trabajo, algunas de las cuales van a ir solapando en el tiempo:

- Línea 1: Biología.
- Línea 2: Biología y Física.
- Línea 3: Biología y Química.
- Línea 4: Biología y Sociedad. 

La primera sesión: Planificando la investigación

La primera sesión se realizó el día 16 de Marzo de 2015. En ella, los alumnos diseñaron y planificaron el trabajo que se iba a desarrollar en los sucesivos días.

Para ello, se expuso la forma de trabajar de los científicos mediante el método científico. Los propios alumnos discutieron con el profesor las primeras etapas del método científico:

- Objetivos.

- Hipótesis.

- Diseño de los experimentos.

- Materiales necesarios.

- Planificación de los experimentos.

Se planteó como principal objetivo de las primeras sesiones estudiar la germinación y el crecimiento de las plantas, y para posteriores semanas estudiar el efecto de un campo magnético sobre dicho crecimiento, más tarde el efecto de diferentes disoluciones, y por último, los usos de las plantas en la sociedad. 

Se eligieron lentejas, garbanzos y alubias por su rápido crecimiento. En esta misma sesión se sembraron más de 100 muestras de estas legumbres con el método tradicional de un algodón empapado metido en un vaso de plástico, como puede verse en la fotografía.

Premios obtenidos en Jóvenes Investigadores 2014

Recientemente el trabajo de investigación titulado "Estudio del comportamiento corrosivo de aleaciones metálicas en una disolución de cloruro de sodio" realizado en el Programa Profundiza por varios estudiantes del instituto ha recibido dos premios en el Certamen Jóvenes Investigadores 2014:

1. Premio Universidad Politécnica de Madrid.
2. Premio Representante de España en el 27th European Union Contest for Young Scientists 2015. 

Os dejo algunos enlaces que hacen referencia a este premio:

Felicitación recibida del Director General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación por el premio.

 

 Felicitación desde Almería Profundiza

Nota de prensa en Educación en Málaga 

Noticia en la web del instituto 

Una revisión sobre juegos educativos para la Tabla Periódica

Esta entrada presenta una revisión de la bibliografía sobre juegos educativos para alumnos de secundaria sobre el tema de la Tabla Periódica.

Podemos encontrar juegos de muy diferente tipo: puzzles, de cartas, bingos, etc. muy útiles para aprender química.

Los distintos tipos de juegos se han clasificado en dos grupos:

1. Conocimiento de la Tabla Periódica.

Se puede consultar en: (buscar por autor o por volumen).

FRANCO, A.J., OLIVA, J.M. y BERNAL, J.M. (2012). Una revisión bibliográfica sobre el papel de los juegos didácticos en el estudio de los elementos químicos. Primera parte: Los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla Periódica. Educación Química, 23(3), 338-345.

2. Comprensión y uso de la Tabla Periódica.

Se puede consultar en: (buscar por autor o por volumen)

FRANCO, A.J., OLIVA, J.M. y BERNAL, J.M. (2012). Una revisión bibliográfica sobre el papel de los juegos didácticos en el estudio de los elementos químicos. Segunda parte: Los juegos al servicio de la comprensión y uso de la Tabla Periódica. Educación Química, 23(4), 474-481.

Enseñando Física y Química con ideas quijotescas

 

Leer en clase y aprender ciencias no son incompatibles. Aquí presentamos algunos recursos basados en la lectura de El Quijote para aprender Física y Química en 4º de E.S.O.

 

Empecemos con un libro:

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Título del libro: Enseñando Física y Química con ideas quijotescas

 

Autor: Antonio Joaquín Franco Mariscal

 

Premio: Segundo Premio Nacional de Innovación Educativa 2006.

 

Año de edición: 2007

 

Editor: Ministerio de Ciencia y Educación (CIDE).

 

Nivel: 4º de E.S.O.

 

Materia: Física y Química.

 

Objetivos: Se trata de un material para enseñar y aprender los contenidos de Física y Química en 4º de E.S.O. a través de la lectura de la primera parte de la obra El Quijote de Miguel de Cervantes. El libro se compone de dos partes: un material para el alumnado y otro para el profesor.

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Puedes consultar el libro completo en: 

 

http://issuu.com/campoelias/docs/ense_ando_qca_y_fca_con_ideas_quijotescas/1?e=0

 

y un resumen del mismo en:

 

FRANCO, A.J. (2009). Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(1), 151-152.

 

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Otros materiales relativos al Quijote y la enseñanza de la Física y Química:

 

Los siguientes artículos describen de una forma más detallada qué pueden aprender los estudiantes a partir de ejemplos del Quijote:

 

FRANCO, A.J. (2006). La física de Don Quijote. Alambique, 49, 114-123.

 

FRANCO, A.J. (2007). La química de Don Quijote, Alambique, 54, 93-99.

 

FRANCO, A.J. (2013). Enseñanza y aprendizaje de la Física a través de la lectura del Quijote en 4º de E.S.O. Las leyes de Newton y la aventura de los molinos de viento. Enseñanza de las Ciencias, 31(2), 31-53.

 

Resumen: En este trabajo se presenta el efecto que produce en el aprendizaje de temas de dinámica, respecto a una metodología tradicional de nivel de 4.º de ESO (16 años), el uso de una metodología innovadora basada en la lectura de la famosa aventura de los molinos de viento del Quijote, donde el alumno juega un papel activo, plantea y resuelve sus propios problemas científicos y se convierte en el verdadero protagonista de su aprendizaje. Los resultados obtenidos sugieren que la metodología basada en la lectura es capaz de producir avances, que deben considerarse modestos, en el aprendizaje del concepto de fuerza y de las leyes de Newton. Entre las causas que justifican la mejora en los resultados de aprendizaje se encuentra la mayor implicación del alumno en este tipo de tareas, causada por la motivación que produce el empleo en el aula de una metodología de trabajo diferente a la usual.



Elemental, ¡ganemos el Mundial!

Nivel de la tarea: 3º y 4º de E.S.O.

Materia: Física y Química

Objetivo de la tarea: Familiarizar al alumnado con la Tabla Periódica (nombres y símbolos de elementos químicos, propiedades físicas y químicas, propiedades atómicas, etc.)

Más información sobre la tarea en las propuestas didácticas:

FRANCO, A.J. (2006). Con material, ¡nos vamos al Mundial! Aula de Innovación Educativa, 153-154, pp. 85-95.

FRANCO, A.J. (2006). Elemental, ¡ganemos el Mundial! Aula de Innovación Educativa, 156, pp. 87-96.